29 de novembre de 2008, dissabte
La doble vara de medir del PP: Carlos Fabra y Pedro Castro.
DECLARACIONES DE PEDRO CASTRO
INTERVENCIÓN DE CARLOS FABRA EN UN PLENO INSTITUCIONAL DE LA DIPUTACIÓN DE CASTELLÓN.
La hipocresia del PP a la hora de enjuiciar el comportamiento de los representantes públicos queda más de manifiesto si se añaden a las palabras pronunciadas, el contexto en el que fueron dichas y la trayectoria política y personal de los dos cargos públicos locales que sirven de ejemplo ilustrativo y de su actitud pública de reconocimiento del error, la demanda de disculpas o la prepotencia reflejada en el comportamiento de cada cual.
Busque las siete diferencias y juzgue personalmente; después, imagine por un momento la situación a la inversa y deduzca por qué el PP protege a Fabra y exige la dimisión de este buen manchego de Tomelloso y Alcalde de Getafe durante tantos años que es Pedro Castro. Seguramente el chantaje del PP a la FEMP esconde otras cosas mas graves que algún día la justicia escribirá en una sentencia. Es evidente que los ataques repentinos de dignidad del PP no se compadecen con su conciencia laxa en materia de corrupción política, de talante democrático y con su politica de protección a una legion de imputados que siguen silbando sentados en susn poltronas municipales.
Quin avorriment! (¡Que aburrimiento!)
MARTÍN PACHECO
Mucha gente conoce la pirámide de Maslow, un señor que organizó jerárquicamente, en forma de pirámide, las necesidades, desde las más necesarias hasta las más importantes, para explicar su tesis de que «una necesidad sustancialmente satisfecha» ya no motiva. Sin embargo, no es cierto. A Francisco Camps sigue motivándole el Himne, a pesar de que teníamos la necesidad «sustancialmente satisfecha» con la versión muy sentida y patriótica de Francisco, el xiquet d´Alcoi. Ahora, Camps, aunque tengamos lo necesario hecho unos zorros y a la espera de una solución del Gobierno de Zapatero, sigue centrándose en «lo importante»: una versión en castellano, valenciano e inglés del Himne en la garganta profunda de Plácido Domingo. Alguien dirá: no pasa nada por eso. Es cierto: no pasa nada ni por eso ni sin eso.
¡Hay que ver, siguiendo con la importancia de las cosas, la perra que les ha entrado en el Consell con los uniformes! Si el motivo que les lleva a promoverlo en las escuelas públicas es el prestigio y el trilingüismo (¡los colegios públicos ingleses también lo llevan!), la propuesta para que lo vistan «subalternos y conductores» es para «facilitar la identificación de determinados servidores públicos ante el ciudadano». Es cierto: alguien podría pensar que un señor sentado en el asiento del piloto y con las manos al volante es la rueda de recambio, mientras que si lleva uniforme todos sabremos que es el chófer. Tampoco pasa nada por eso. Ellos también llevan uniforme: si tú ves un lunes a un tipo con traje de domingo, corbata de padrino de boda y camisa de mucha fiesta de guardar, seguro que es el President, un conseller, un director general o Ricardo Costa.
Hablando de Ricardo y de su capacidad analítica de los fenómenos de masas. Supongo que estará de acuerdo conmigo en que si tenemos en cuenta que la «comunidad citrícola valenciana» la componen cinco millones de personas, la concentración de 200 agricultores convocados por la Unió de Llauradors a las puertas de la Conselleria de Agricultura fue un «fracaso absoluto». Ergo: no sólo no deben cambiar la política agraria, sino que deberían hacerla en inglés.
Responder a las 10 propuestas de la Plataforma per l´Ensenyament Públic con la futura creación de tres colegios públicos en inglés (desayuno, comida y cena), es como si te preguntan la hora y contestas que eres de Segovia dulce producto y la más puta del acueducto. ¡Qué manía con el inglés!
Hablando de manías: los que están a favor del AVE ¿podrían dejar de reivindicar el AVE a los que están a favor del AVE?¿Dejar de exigir que se construya el AVE a los que están construyendo el AVE?¿Dejar de exigir que llegue en 2010 a los que se exigen llegar en 2010? Es como si un tipo que respira le exigiera a otro que respira que respirara. Quin avorriment!
Publicado en Levante-EMV 08.12.2008
El Supremo admite la titulación de Filología Catalana para acreditar el valenciano
La Generalitat rechazó la titulación en las oposiciones docentes convocadas hace seis años
R. Laguna/E. Press, Valencia
Una segunda sentencia del Tribunal Supremo admite la validez de la titulación de Filología Catalana para acreditar el conocimiento del valenciano en las oposiciones a docentes convocadas por la Generalitat hace seis años. La anterior sentencia ya se pronunció sobre el fondo en 2006, como recuerda ahora la sala de lo contencioso, cuando convalidó las titulaciones de las Juntas Calificadoras de Cataluña, Valencia y Baleares. Ya son 15 las sentencias del TSJCV en el mismo sentido, más un pronunciamiento del Tribunal Constitucional, además de las dos del Supremo.
Así, la sección séptima del Alto Tribunal desestima un recurso interpuesto por la Generalitat contra una sentencia del Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana (TSJCV), que daba la razón al Sindicat de Treballadors de l’Ensenyament del País Valencià (STEP-Iv).
Este sindicato recurrió las órdenes de la Conselleria de Educación por las que se convocaban procesos selectivos para el ingreso a los cuerpos docentes no universitarios y que no contemplaban la Filología Catalana como titulación válida para la acreditación de conocimientos de valenciano.
De este modo el fallo, que ha contado con un voto particular en contra, reconoce la validez del título de Filología Catalana para quedar exento de las pruebas de valenciano a las que deben someterse los aspirantes que no poseen la formación exigida.
“Contrario a derecho”
El TSJCV rechazó entonces anular los actos administrativos, pero declaró contrario a derecho “cualquier interpretación de las bases que conduzca al resultado de considerar que los aspirantes en posesión de la titulación de Licenciatura en Filología Catalana, u otros homologados a la misma, están obligados a someterse a la prueba obligatoria y eliminatoria de valenciano”.
Ahora, el Tribunal Supremo ha considerado que esta sentencia “no incurre en incongruencia, ya que la Sala no se aparta en su sentencia de lo que fue el tema controvertido”, como advierte el magistrado que ha emitido un voto particular en contra y que, paradójicamente, es valenciano.
“Dicho de otro modo, lo que la Sala de Valencia viene a decidir es que las convocatorias impugnadas son únicamente nulas en cuanto a la exclusión que establecen sobre la equivalencia jurídica que ha de otorgarse a las titulaciones sobre valenciano y catalán”, agrega la sentencia facilitada ayer por el TSJCV.
Hello, Font de Mora!
Això és el que dien hui un grup de xiques al meu costat, en la gran manifestació contra la política educativa de la Generalitat: “Hello, Font de Mora!”
Aixó és: Hola, conseller!, ací estem un bon grapat de ciutadans d’edats ben diferents. Pares, mares, xiquets i xiquetes, joves, mestres, sindicats, alcaldes, regidors, representacions d’escoles, de instituts i de les universitats de tot arreu, iaios, persones preocupades pel que està vosté fent amb l’Educació Pública.
Farts de tanta incompetència perfectament organitzada des del govern del qual vosté en forma part, per a desmantellar el sistema públic d’ensenyament. Avergonyits de la seua dèria per l’anglès després que el president Camps tingués aquella eixida sorprenent davant els micròfons: “En la Comunidad Valenciana la asignatura de Educación para la Ciudadanía se impartirá en ingles”; aixó és el que va dir el president i tots creguerem que era una broma pessada.
Però la cosa anava en serio, tant en serio com és una bojeria quan es dicta des de la tribuna de qui s’encarrega de la política educativa d’un territori sencer on vivim més de 5 milions de persones, amb l’nterés de crear enfrontament. Tant en serio com passen les coses ací, on en menys de 10 messos construïm un circuï urbà de F-1, i tardem anys en què els barracons en les escoles públiques desapareguen, quan no es multipliquen; en serio, conseller, com fan vostés les coses: reduïnt el finançament a la Universitat pública mentre contribuiexen sense vergonya a què la Universitat Católica de Valencia (privadíssima) inaugure un edifici (regal d’un altra administració pública) i tire endavant noves especialitas tot i que el MInisteri les rebuja perquè no compten amb la garantia mínima acadèmica.
Educació per a la Ciutadania és una asignatura on els alumnes aprenen a debatre, a argumentar, a reflexionar, a respectar, a dialogar … dos hores a la setmana!; d’això en diuen “adoctrinar”, i maquinaren la manera de què els alumnes escoltaren sense entendre, tot menyspreant, a més, la professionalitat dels ensenyants.
Una actitut com aquesta, incomprensible, supèrbia, autoritària, contrària a la pedagogia més elemental, ha estat l’espita que ha esclafit la bomba de rellotgeria que l’Ensenyament públic portava al cor: falta de recurssos, incompliment de programes, abandonament a la mà de l’administració autonòmica, susbtitucions sense cobrir, col.legis en condicions insuficients, absència de planificació, desgavell normatiu…
Sí: hello, conseller de Font de Mora, gràcies a vosté, al president i a la seua ocurrència, i a tants altres que els han acompanyat fins ací, milers i milers de persones, fartes de tanta misèria acumulada en les seus polítiques contra els drets fonamentals de les persones, hem dit públicament: ja n’hi ha prou de bromes de tant mal gust!
Asociaciones de consumidores de todo el mundo reclaman el fomento del consumo sostenible en los colegios
Recuerdan que, según la ONU, las opciones sostenibles son vitales para el desarrollo social y la protección del medio ambiente
- Fecha de publicación: 15 de octubre de 2008
Las asociaciones de consumidores de todo el mundo que forman parte de Consumers International demandan hoy, 15 de octubre, la aplicación de las directrices de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre el fomento del consumo sostenible en los centros educativos.
El citado movimiento global de consumidores ha elegido esta fecha para potenciar la concienciación de los ciudadanos en la toma de decisiones de consumo responsable desde una edad temprana. Para ello considera prioritaria tanto la formación de los padres como la incorporación del consumo sostenible como materia en los colegios.
Las opciones sostenibles de los consumidores son cruciales para el desarrollo social y la protección del medio ambiente, según se indica en el documento de la ONU “Aquí y ahora: Educación para el Consumo Sostenible”. Asimismo, se trata también de un tema clave en el Decenio de Naciones Unidas para la Educación sobre el Desarrollo Sustentable (2005-2014).
“El mundo reconoce la necesidad de opciones sostenibles para cumplir nuestros objetivos de desarrollo y garantizar un justo y equitativo futuro para nuestros hijos”, destaca Samuel Ochieng, presidente de Consumers International. “Los consumidores, los gobiernos y las empresas deben asumir hoy la responsabilidad. Creemos que enseñar a nuestras jóvenes generaciones acerca de las prácticas de consumo sostenible es la mejor manera de ayudar a darse cuenta de la responsabilidad en el largo plazo”, añade.
Las organizaciones miembros de Consumers International -220 en 115 países- piden a los ministerios de Medio Ambiente o entidades similares aprobar las directrices de la ONU recogidas en el mencionado informe; y solicitan, asimismo, a los ministerios de Educación incorporar las recomendaciones sobre consumo sostenible dentro de los programas de estudios.
La AMPA Gonzalo Anaya convoca a todas las AMPA a concentraciones para reclamar dar Ciudadanía en valenciano o castellano
Ha convocado a las AMPA de la Comunitat Valenciana a participar en las concentraciones programadas a las 19.00 horas los próximos 16, 20 y 27 de octubre en las tres capitales de provincia
Gonzalo Anaya convoca a las AMPA a concentraciones para reclamar dar Ciudadanía en valenciano o castellano
Una concentración contra la política educativa del Consell.
La Confederación Gonzalo Anaya, integrada por FAPA Castellón Penyagolosa, FAPA-Valncia y FAPA Enric Valor de Alacant, ha convocado a las AMPA de la Comunitat Valenciana a participar en las concentraciones programadas a las 19.00 horas los próximos 16, 20 y 27 de octubre en las tres capitales de provincia para exigir que la asignatura de Educación para la Ciudadanía (Epc) se imparta en valenciano o en castellano y reclamar junto con los sindicatos ‘Dignidad para la enseñanza pública’.
Según informó la entidad en un comunicado, desde la Confederación Gonzalo Anaya “se denunciará una vez más las graves carencias del sistema educativo valenciano como son los 1.300 barracones; la masificación de las aulas con las ratios desbordadas; la falta de maestros especialistas de inglés en infantil y primaria o el incumplimiento de la Llei d’Us i Ensenyament del valenci con la insuficiente oferta de líneas en valenciano en infantil, primaria y secundaria.
Asimismo, criticará “la preocupante tasa de fracaso escolar y la insuficiencia de los programas autonómicos; la falta de recursos para atender al alumnado con necesidades educativas especiales; el bajo gasto público en la enseñanza obligatoria o la precariedad de recursos informáticos (un ordenador por 15 alumnos)”.
Por otra parte, la Confederación Gonzalo Anaya indicó que ya emitió un escrito al Consejo Escolar Valenciano para que se incluyera en la orden del día del primer pleno la reprobación al conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, y lamentó que “no se ha obtenido ninguna respuesta desde la administración educativa” al respecto “como tampoco se ha convocado el Consejo Escolar Valenciano desde el inicio de curso”.
Para los representantes de la Confederación Gonzalo Anaya, “la ausencia de convocatoria al máximo órgano de participación es una muestra más de la falta de respecto hacia la comunidad educativa”.
Vertederos: La conciencia ecológica está en la basura.
A pesar de que las normas europeas apuntan a su drástica reducción, los vertederos recogen la mitad de los residuos urbanos, en algunos casos de forma irregular y con problemas de saturación
La imagen de Nápoles inundada de residuos puede parecer un caso extremo, pero da cuenta de un problema que crece y se amontona sin cesar, de manera especial en los vertederos. Y es que con un escaso 10% de reciclaje general , en ellos se tira hasta la conciencia ecológica de nuestra sociedad. La legislación europea establece que los vertederos deben ser la última opción para el tratamiento de los residuos sólidos urbanos (RSU) y apunta a 2009 para reducir a la mitad la basura orgánica respecto a 1995. Sin embargo, según los últimos datos oficiales disponibles, de 2005, cada español genera al día 1,4 kilos de RSU (en total, más de 25 millones de toneladas), una cantidad que ha crecido un 46% en la última década. La mitad acaba en el vertedero.
Bien es verdad que estas instalaciones nada tienen que ver con aquellos lugares en los que se abandonaban los residuos sin ningún control, con los consecuentes riesgos para el medio ambiente y la salud. En la actualidad, son depósitos en la superficie o bajo tierra impermeabilizados y vigilados, con sofisticados sistemas de control para los lixiviados (líquidos nocivos generados en el propio vertedero) y gases tóxicos que emiten. En algunos casos incorporan incluso tecnologías que aprovechan estos gases para la generación de energía.
Asimismo, la legislación especifica el tipo de residuos que pueden aceptar y rechazar, así como su ubicación, lejos de zonas habitadas o con riesgo de alto impacto ambiental. En este sentido, desde la Asociación de Empresas Gestoras de Residuos y Recursos Especiales (ASEGRE), se afirma que la eliminación controlada de residuos en vertedero es un procedimiento de gestión que cuenta con la suficiente normativa.
Una vez que ya se tiene previsto el cierre de un vertedero, se regulan diversas actuaciones para evitar su impacto ambiental. En este caso, se suelen llevar a cabo planes de vigilancia post-sellado y clausura, medidas de revegetación y de recuperación para su uso agrícola e incluso lúdico (conversión en parques o instalaciones deportivas).
Por su parte, el Ministerio de Medio Ambiente (hoy también del Medio Rural y Marino) (MMA) presentaba el año pasado el Plan Nacional Integrado de Residuos (PNIR), que se marca hasta 2015 unos objetivos para adaptarse a las directrices de la Unión Europea en esta materia.
Problemas de los vertederos
El Observatorio de la Asociación Técnica para la Gestión de Residuos y Medio Ambiente (ATEGRUS) sobre Vertederos Controlados de residuos no peligrosos, peligrosos e inertes (2005-2007) no deja en muy buen lugar el funcionamiento de estas instalaciones en España. Entre las diversas conclusiones, afirma que la valorización del gas de vertedero es aún muy insuficiente, aunque reconoce un “lento” avance; se realizan pocos controles ambientales; el drenaje de los lixiviados es aún inadecuado en muchos casos; el revestimiento de los vertederos puede resultar insuficiente; se necesitan más medidas para reducir la cantidad de materia orgánica depositada en vertedero y los vertederos de menor tamaño son los que más incumplimientos registran.
Asimismo, los responsables de ATEGRUS aseveran que el vertido será la principal solución ante los residuos, ya que continúa la tendencia de construir vertederos provinciales o supra-comarcales más grandes y cerrar los vertederos más pequeños.
Sin embargo, otros expertos también advierten de que algunos de estos vertederos se encuentran llenos, aunque siguen funcionando, y apuntan a la Comunidad Valenciana, Canarias y Galicia como los lugares donde se concentran la mayoría de los vertederos saturados. Asimismo, también se alerta de que la numerosa legislación europea, nacional y autonómica es compleja, e incluso, a menudo confusa, y no ha sido desarrollada de manera efectiva, lo que representa un obstáculo para poner en marcha su aplicación real.
Vertederos ilegales y disparidad de datos
La falta de información actualizada y contrastada es otro de los problemas que impide conocer con exactitud su situación real. Un ejemplo de ello es el número de vertederos que hay en nuestro país. Según datos del Ministerio, a finales de 2006 se contabilizaban 869 vertederos activos en España, de los que veinte se destinaron a residuos peligrosos, 248 a no peligrosos y 601 a inertes y otros. Por su parte, ATEGRUS afirma que en 2007 había en España 415 vertederos controlados, de los que catorce recogieron residuos peligrosos, 207 residuos no peligrosos y 194 residuos inertes.
En cuanto a los vertederos incontrolados, salvajes o no autorizados, la disparidad de los datos también es evidente. Ecologistas en Acción alaba el esfuerzo que el MMA ha hecho desde el año 2000 para eliminarlos y reconoce que se han reducido mucho, pero sostiene que en 2005 había entre 4.000 y 90.000, “dependiendo de las fuentes consultadas”.
Este problema en la verificación de datos es un elemento más que pone en evidencia, como subrayan diversos expertos, la falta de coordinación entre las distintas administraciones responsables. Desde el propio ministerio admiten que las tarifas que se cobran por los residuos urbanos registran importantes diferencias de unas comunidades a otras e incluso en distintas instalaciones de una misma comunidad, con un rango que puede ir de los 10 a los 60 euros. En algunos casos, los precios incluso no cubren todos los costes de vertido.
Qué pueden hacer los consumidores
La jerarquía general en la gestión de los residuos establece cinco pasos, de más a menos importante: minimización, reutilización, recuperación, valorización y eliminación. Por lo tanto, los consumidores deben concienciarse para reducir en todo lo posible su generación de residuos (el único residuo que no impacta al medio ambiente es el que no se genera); reutilizar antes de tirar; y, en tal caso, asumir el objetivo del “vertido cero”, es decir, que los vertederos reciban únicamente los residuos que no se puedan reciclar.
Asimismo, los consumidores también pueden exigir a sus responsables institucionales, tanto locales, como autonómicos, nacionales y europeos, que asuman y apliquen sin ambigüedades las normativas sobre gestión de residuos. Para ello deben asumir las medidas necesarias y permitir un mayor acceso a la información sobre este campo.
EL CAPRICHO DEL PP VALENCIANO DE IMPARTIR EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA EN INGLÉS COSTARÁ EL DOBLE A LAS ARCAS PÚBLICAS
EL CAPRICHO DEL PP VALENCIANO DE IMPARTIR EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA EN INGLÉS COSTARÁ EL DOBLE A LAS ARCAS PÚBLICAS, NECESITANDO DOS PROFESORES POR AULA: UNO EN CASTELLANO Y OTRO EN EL IDIOMA DE SHAKESPEARE
El conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, adelantó ayer que Educación para la Ciudadanía (EpC) será impartida por un profesor de inglés, asesorado por uno de geografía e historia o filosofía, debido a que “tan sólo 11 docentes en la Comunitat con la capacitación de inglés necesaria se mostraron voluntarios a impartir esta materia”. Mientras, los servicios jurídicos del PSPV estudiarán si la Generalitat “se está deslizando en el terreno penal de la prevaricación” a la hora de regular la impartición.
¿Y la física, con un profesor de apoyo de matemáticas…?. Así se pronunció Font de Mora en una rueda de prensa en la que presentó los datos referentes al inicio del curso escolar 2008-2009, quien enfatizó, ante las preguntas de los periodistas, que “Educación para la Ciudadanía será impartida en inglés”. El conseller explicó que esta asignatura la impartirá un profesor de inglés “que estará asesorado y ´vehiculado´ por uno de geografía e historia o de filosofía, a quien se le atribuirá la docencia”. “No es una traducción simultánea como algunos creían, sino que en lo que consiste es en que un docente imparta una materia asesorado por otro”, señaló.
El disparate. Este sistema es, según el conseller, “algo muy habitual en muchos países de Europa que tienen una educación bilingüe”. Además, explicó que también es una medida conocida por el Ministerio de Educación ya que en algunos liceos en España también se sigue este sistema. “Es un modelo muy probado y funciona sin problemas”, aseguró.
Los profesores titulares no hablan inglés. Según el conseller y la secretaria autonómica de Educación, Concha Gómez, ésta es la forma en la que se impartirá la asignatura ya que tras haber preguntado a los profesores de geografía e historia y de filosofía de la Comunitat con la capacitación debida en inglés si darían EpC a sus alumnos “tan sólo 11 se mostraron voluntarios” Por otra parte, Font de Mora resaltó que la Comunitat “es la primera autonomía donde se dará una asignatura obligatoria en inglés”, algo que “se puede considerar una medida social ya que facilita que los alumnos que provienen de familias con no demasiados recursos puedan acceder al inglés sin tener que matricularse en una academia”.
EL GOBIERNO CONSERVADOR VALENCIANO DEL PP SIGUE EMPEÑADO EN CONVERTIR EL SÍ EN “YES”: FONT DE MORA QUIERE CREAR UNA RED DE COLEGIOS CON DINERO PÚBLICO DONDE LOS ALUMNOS ESTUDIEN EXCLUSIVAMENTE EN INGLÉS…
La Conselleria de Educación está estudiando la posibilidad de establecer una red “reducida y experimental” de centros donde el grueso de las asignaturas se impartan en lengua inglesa. Se trataría de una especie de “colegios británicos públicos”, aunque con el currículo nacional. Su puesta en funcionamiento se proyecta “a largo plazo”.
El “yes” que no cesa. Así lo anunció el conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, cuyo departamento está llevando a cabo todo un proceso de promoción de la lengua anglosajona a través de iniciativas como el Plan de extensión del trilingüismo (Pextri). “El final ideal sería hacer una red propia de colegios públicos en inglés en los que la mayor parte de las enseñanzas, aunque fuera con carácter experimental en un número reducido de colegios, se diera en inglés”, señaló.
¿Pextri?. De esta manera, se podría además “poner en marcha nuevos programas y que la tecnología y la pedagogía en inglés se perfeccionara”, ya que el ideal del Pextri es “constituir una red propia para que en los colegios públicos de la red general fuera mas fácil impartir materias en inglés”, insistió el conseller de Educación. Respecto al personal, Font de Mora comentó que habría que contar con “profesores de otros centros que estarían en comisión de servicios dependiendo de su formación”.
¿Canal 9 en inglés?. Entre las actuaciones dirigidas a fomentar la introducción del inglés, Font de Mora resaltó también el programa PALE (de apoyo al aprendizaje de lenguas), que tiene como objetivo la formación del profesorado dentro de la Comunitat y fuera de ella. Por otra parte, Font de Mora anticipó que la Ley Valenciana de Educación , cuyo borrador de anteproyecto se prevé facilitar a la comunidad educativa inmediatamente después de las vacaciones, pretende “asegurar la presencia del inglés como idioma vehicular de una manera sistematizada”, ya que la Comunitat ha optado por un modelo trilingüe, con castellano, valenciano e inglés.
Centros intergeneracionales, una apuesta de futuro.
Centros intergeneracionales
Se diseñan como espacios de encuentro en los que jóvenes y mayores intercambian experiencias y aprenden a respetarse
Un centro intergeneracional es mucho más que un espacio compartido por jóvenes y mayores. Es un lugar de intercambio. Un punto en el que la inocencia coincide con la experiencia, interactúa, mediante actividades planificadas y periódicas. Niños, jóvenes y mayores aprenden unos de otros en encuentros informales que les enseñan, ante todo, a entenderse y respetarse.
- Autor: Por AZUCENA GARCÍA
- Fecha de publicación: 30 de julio de 2008
Programas intergeneracionales
Más de la mitad de las personas mayores (57%) piensa que los hijos tratan a sus padres peor de lo que trataban las generaciones anteriores a los suyos. Por el contrario, el 35% cree que los padres hoy cuidan a los hijos mejor que las generaciones anteriores. Lo dice la macroencuesta “Deliberación Mayor”, encargada por la Unión Democrática de Pensionistas (UDP) y de la que sólo se ha conocido un avance de los resultados. Las conclusiones se presentarán a comienzos de octubre, durante el XVII Congreso Confederal Internacional que la entidad celebrará en Santiago de Compostela. No obstante, con lo que sabemos hoy, “parece claro que los mayores sienten que sus hijos tienen otras prioridades”, lamenta el presidente de UDP, Luis Martín Pindado.
- Imagen: Micah Maziar -
El Consorcio Internacional para los Programas Intergeneracionales (ICIP) asegura que éstos son agentes de cambio social que conectan a unas generaciones con otras “para beneficio de todas las edades y de las comunidades en las que viven”. Esa conexión favorece que niños, jóvenes y mayores se conozcan mejor y tengan “una oportunidad única de crear conciencia, conformar actitudes y reforzar relaciones“, afirma el ICIP.
En España, la Red de Relaciones Intergeneracionales, puesta en marcha por el Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso), se plantea como objetivo principal la implantación de “una auténtica sociedad para todas las edades”. Creada en septiembre de 2005, esta Red promociona el envejecimiento activo e intenta aprovechar el potencial de la intergeneracionalidad, un “encuentro e intercambio entre personas y grupos pertenecientes a distintas generaciones”. Entre otras cosas, la Red facilita el contacto entre personas y entidades, difunde información sobre esta materia y ofrece apoyo técnico.
Tipos de programas
En un acto organizado en colaboración con la Universidad de Granada sobre “Los centros intergeneracionales en la atención a la dependencia”, la Red Intergeneracional del Imserso presentó un informe con el mismo nombre en el que se destacan los requisitos que ha de cumplir un centro intergeneracional para ser reconocido como tal. Según éstos, ha de estar diseñado para alcanzar sus fines, haber sido planificado cuidadosamente, tener continuidad en el tiempo, conseguir un impacto positivo para las dos generaciones participantes y mejorar la calidad de vida de ambas.
La coincidencia de jóvenes y mayores en un mismo lugar no garantiza que una actividad sea intergeneracional
“Eso sí, conviene dejar bien claro que la naturaleza intergeneracional de un programa no se justifica con la mera co-presencia de niños/jóvenes y personas mayores”, prosigue el informe. La coincidencia de diferentes edades en un mismo lugar no garantiza que una actividad sea intergeneracional y, “mucho menos, que vaya a lograr unos resultados positivos”.
De acuerdo a estos requisitos, los expertos distinguen cuatro tipos de programas intergeneracionales.
- El primero de ellos engloba aquellas iniciativas en las que los mayores se convierten en mentores, amigos o cuidadores de niños y jóvenes.
- El segundo atribuye a los menores la capacidad de “servir” a los mayores con visitas, acompañamiento o tutorización de tareas.
- Los dos últimos tipos se refieren a actividades conjuntas en las que unos y otros sirven a la comunidad o se prestan un servicio mutuo, respectivamente.
Beneficios
Los beneficios de la puesta en marcha de programas intergeneracionales son evidentes para ambas partes. El proyecto “INTERGEN: Descripción, análisis y evaluación de los programas intergeneracionales en España. Modelos y buenas prácticas” intenta demostrarlo. Llevada a cabo con la subvención del Imserso en 2006 y 2007, esta investigación identificó un total de 132 prácticas intergeneracionales en España. Tras analizar 30 de ellas en profundidad, reveló que el 89,4% de los participantes más jóvenes cree que su acción ayuda a que las personas mayores se sientan mejor, mientras que un 85,2% se reconoce más capaz de hacer cosas por sí mismo.
- Imagen: Alvaro Gandara Astray -
Por su parte, los participantes mayores sienten en su mayoría (94,3%) que contribuyen a la educación de las generaciones más jóvenes y confiesan sentirse mejor gracias al contacto con otras generaciones. Tres de cada cuatro califica su participación como muy satisfactoria y sólo un 1,5% la cree insatisfecha. Por ello, cuando se pregunta por la posibilidad de repetir en los programas, el 98,5% no duda en participar de nuevo. También el 96,5% de los jóvenes lo recomendaría.
Las personas mayores que interactúan con jóvenes se sienten en una atmósfera “parecida a la de un hogar o una familia”
La organización Generations United (Generaciones Unidas) encuentra también beneficios tanto en las personas mayores como en las más jóvenes. Experta en el tema, esta entidad asegura que las personas mayores que interactúan con jóvenes se sienten en una atmósfera “parecida a la de un hogar o una familia”. A su entender, este tipo de programas promueven el enriquecimiento social, renuevan el interés hacia los otros, mejoran el estado de las personas con demencia u otra discapacidad cognitiva y ayudan a ganar en autonomía y movilidad.
En cuanto a los beneficios en niños, subraya que, de acuerdo a sus análisis, los menores en edad preescolar muestran índices de desarrollo personal y social más altos que otros compañeros que no participan en estos programas, mejoran sus percepciones acerca de las personas mayores o con discapacidad y tienen menos problemas de comportamiento.
Declaración de León
La Conferencia Ministerial sobre el Envejecimiento, celebrada en noviembre del pasado año en León reunió a representantes de los Estados miembros de la Comisión Económica de las Naciones Unidas para Europa (CEPE). Todos ellos firmaron la Declaración Ministerial de León, que se compromete a llevar a la práctica la Estrategia Regional de Aplicación del Plan de Acción Internacional de Madrid sobre el Envejecimiento.
La Declaración celebra el aumento de la longevidad como “un logro importante de nuestras sociedades”, aunque reconoce que el rápido envejecimiento de la población exige medidas inmediatas y aboga por alcanzar “una sociedad para todas las edades basada en el respeto de los derechos humanos” y “la protección contra la discriminación por motivos de edad”.
El objetivo es alcanzar “una sociedad para todas las edades basada en el respeto de los derechos humanos”
En este contexto, los países firmantes se comprometen a proteger los derechos de las personas de todas las edades, fomentar una imagen positiva de los mayores, facilitar la interacción entre ciudadanos, promover la solidaridad intergeneracional y favorecer las iniciativas destinadas a sensibilizar al público sobre el potencial de los jóvenes y de las personas mayores.
Precisamente, a finales de 2009 en León está previsto que comience a funcionar el Centro de Referencia Estatal de Buenas Prácticas para personas mayores dependientes, también conocido como Ciudad del Mayor. Este centro, que contará con un centenar de plazas, pretende convertirse en una referencia en la promoción de la autonomía de las personas mayores y del entorno familiar. Asimismo, fomentará las relaciones intergeneracionales mediante actividades socioculturales y de entretenimiento.
Contracampaña del director de Público para ayudar a Pedro J. en su cruzada lingüística: colabora!
VISTO EN LA RED
¡En Madrid tampoco se rotula en castellano!
V.V.
Entre las múltiples cruzadas de Pedro J. Ramírez se encuentra ahora la de denunciar la falta de bilingüismo en los rótulos oficiales de las comunidades que, además del castellano, utilizan una lengua propia. Pedro J. ha pedido incluso a sus lectores que envíen fotografías que atestigüen la marginación del castellano en sus comunidades. Ignacio Escolar, director de Público, pide con humor ayuda para el periodista y propone enviarle fotos de rótulos que aparezcan en un solo idioma. No ha tenido que desplazarse a comunidades con dos lenguas para conseguirlo.
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La última de las cruzadas en la que se ha sumergido Pedro J. tiene que ver con el bilingüismo: El Mundo se ha dedicado esta semana a recorrer Galicia, Cataluña, Baleares y País Vasco para demostrar que las administraciones no se expresan en los dos idiomas oficiales. Fotos de señales de tráfico, sedes regionales y locales y publicidad corporativa han ilustrado esta semana portadas e informaciones del rotativo. Parece que Pedro J. está poniendo todo su afán en demostrar que el castellano está marginado en ciertas regiones, tal vez en un intento más de impulsar el Manifiesto por la Lengua Común por el que tan fuerte ha apostado.
Rótulos que “vulneran el bilingüismo”
En la última entrega de una serie de cuatro reportajes, el rotativo incluía una petición: a través de su edición digital, los lectores pueden enviar fotos de “rótulos oficiales” que “vulneran el bilingüismo”. Ignacio Escolar ha acogido con humor esta propuesta, y ha pedido a sus lectores que apoyen la idea enviando rótulos que, efectivamente, no estén en castellano.
“A lo mejor es todo una excusa…”
“Empeñado en montar una guerra total, sin necesidad de ir a la costa, bajo a las calles de la capital dispuesto a echar una mano. Sin mucho esfuerzo, en veinte segundos, encuentro cuatro rótulos en el mismo cruce (Fuencarral con Sandoval)”, explica el director de Público, que acompaña la información con los rótulos de cuatro tiendas, sólo en inglés o francés. “¿Por qué buscar batallas fuera cuando el enemigo está en casa?, ¿o será que a lo mejor es todo una excusa y lo del castellano, en realidad, les importa un bledo?”, se pregunta en el blog.
Cumplieron su objetivo…
Cataluña, Baleares y Galicia (publicados en las portadas del lunes, martes y miércoles respectivamente) cumplieron con creces el objetivo de Pedro J.: portadas e informaciones aparecieron ilustradas con imágenes de rótulos sólo en las lenguas vernáculas de cada comunidad.
La “dificultad” del euskera
El País Vasco rompió la tendencia, puesto que la inmensa mayoría de la información se encuentra tanto en castellano como en euskera. Según El Mundo, no por un deseo institucional de cumplir con el bilingüismo, sino “por la dificultad del euskera”.
El uso de la píldora abortiva se cuadruplica en España en los últimos años
- Según los datos facilitados por el Ministerio de Sanidad y Consumo correspondientes a 2006.
- En ese año se produjeron un total de 4.099 abortos con este método mientras que en el 2000 el número fue de 1.201.
- Cada año hubo casi mil nuevos casos con pequeñas excepciones.
- Minuteca todo sobre:
El uso de la píldora RU-486 para la interrupción del embarazo se ha cuadruplicado en España en los últimos años, según los datos facilitados por el Ministerio de Sanidad y Consumo correspondientes a 2006, año en el que se produjeron un total de 4.099 abortos con este método mientras que en el 2000 el número fue de 1.201.Según datos facilitados por el Gobierno en una respuesta parlamentaria al diputado de Izquierda Unida (IU) y actual presidente de la Comisión de Sanidad y Consumo en el Congreso de los Diputados, Gaspar Llamazares, el número de interrupciones con esta píldora ha ido creciendo progresivamente desde el 2000 al 2005, año en el que se realizó el mayor número de abortos desde su aprobación, 4.660.
Datos
Cada año hubo casi mil nuevos casos con pequeñas excepciones, pasando de 1.201 a 1.976 en 2001; 3.142 en 2002; 3.260 en 2003; 4.344 en 2004; y 4.660 en 2005. Sin embargo, en el año siguiente hubo un pequeño freno y se produjeron casi 600 interrupciones menos, un total de 4.099, según los datos del Gobierno.
La comunidad que desde el primer momento se puso a la cabeza en el uso de esta técnica abortiva fue la Valenciana, ya que desde 2002 es la única región en la que se contabilizan más de mil interrupciones por esta vía, una de cada cuatro del total de las realizadas en España. En 2006 se produjeron 1.326, aunque en los dos años anteriores las cifras superaron la barrera de los 1.500, con 1.530 en 2004 y 1.628 en 2005.
A ésta le siguen el País Vasco y la Comunidad de Madrid, donde en el año 2006 se realizaron 693 y 612 interrupciones voluntarias con el RU-486 respectivamente, seguidas de Galicia (368), Asturias (306), Castilla y León (153) y Andalucía (135).
Donde menos
En el caso opuesto, Canarias y Baleares son las comunidades donde menos se prescribe dicha técnica, ya que en 2006 tan sólo se uso en 9 y 8 ocasiones respectivamente. En el caso de Canarias, desde el 2000 tan sólo se utilizó como método abortivo en 18 ocasiones, aunque el caso más extremo es Ceuta y Melilla, donde sólo se ha utilizado en 4 ocasiones. De hecho, desde el 2003 a 2006 no se conoce ningún caso.
Por edades, las mujeres de entre 20 y 24 años fueron las más prolíficas a la hora de utilizar esta técnica, ya que en 2006 se produjeron 1.137 interrupciones en esta franja de edad. Al mismo tiempo, destaca que en este mismo año abortaran con la RU-486 22 menores de 15 años y 546 de entre 15 y 19 años.
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Un último homenaje al gran maestro y ciudadano Gonzalo Anaya. Gracias por tu vida plena. In memoriam.
necrológica
El féretro de Gonzalo Anaya dará mañana las tradicionales vueltas al claustro de la Universitat
el referente de la renovación pedagógica. Gonzalo Anaya ha muerto en su domicilio a los 94 años acompañado de su familia
miguel ángel montesinos
miguel ángel montesinos
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Comunitat Valenciana
El catedrático emérito y medalla de la Universitat luchó por una escuela al servicio del pueblo
EUROPA PRESS/LEVANTE-EMV, VALENCIA El Paraninfo de la Universitat de València acogerá mañana viernes, día 13 de junio, el acto solemne de despedida del catedrático emérito Gonzalo Anaya, que falleció ayer miércoles a los 94 años. A las 10.00 horas llegarán los restos mortales al paraninfo del edificio histórico de la Universitat, y allí permanecerán hasta las 11.00. A esta hora se realizará el tradicional ritual en que el féretro dará tres vueltas al Claustro a hombros de los profesores. Posteriormente, a las 15.00 horas, tendrá lugar en el Cementerio General de València la despedida definitiva, informaron hoy fuentes de la institución académica en un comunicado. El profesor, catedrático emérito y medalla de la Universitat de València Gonzalo Anaya falleció ayer a la edad de 94 años en su domicilio de Valencia. El cuerpo del erudito será velado hoy en el tanatorio municipal de Valencia de nueve de la mañana a nueve de la noche. La incineración tendrá lugar mañana, viernes, a las 09.30 horas en el crematorio municipal de Valencia.
Gonzalo Anaya Santos (Burgos, 1914), maestro desde los años de la Segunda República, doctor en Filosofía, catedrático de Filosofía en institutos y escuelas de Magisterio desde 1953, ejerció una larga tarea profesional, primero en Santiago de Compostela y desde 1973 en la Escuela de Magisterio de Valencia.
Fue miembro del Departamento de Sociología de la Universitat de València y profesor emérito de 1985 a 2002, y perteneció al Consejo Escolar Valenciano (CEV) desde su creación. En el año 2000 recibió la Medalla de Plata al Mérito en el Trabajo. Al propio Gonzalo Anaya siempre le gustó autodefinirse como “un maestro de la República”.
Varias instituciones llevan su nombre y a lo largo de su trayectoria recibió numerosos reconocimientos y distinciones. En 2004 le fue otorgada la Medalla de la Universitat de València, con motivo de la cual se editó el año pasado el libro sobre -Gonzalo Anaya: la passió educativa editado por Publicacions de la Universitat de València, con el que se celebró el 93 aniversario del “maestro de maestros” y referente de la renovación pedagógica desde la década de los setenta,
El rector de la Universitat de València, Francisco Tomás, calificó a Gonzalo Anaya como “un resistente contra los oscurantismos” el 13 de febrero de 2004 en el acto de entrega de la Medalla de la Universidad.
Francisco Tomás añadió que Anaya ha seguido las ideas de “saber, ciudadanía y emancipación” que guiaron el pensamiento de Lluís Vives, Emmanuel Kant o Michel Foucault.
El catedrático de Sociología de la Universitat de València Ernest Garcia declaró que “las ideas y propuestas de Anaya se inscriben en una larga tradición de educadores progresistas: la alcurnia de quienes se han afanado por poner en pie un escuela popular no subalterna. Una escuela al servicio del pueblo, no de la reproducción del capital, ni del estado, ni de los mandarines de la alta cultura. O, más en general, una escuela pública digna de su nombre, esto es, educativa, universal y básica”.
La presentación del libro Gonzalo Anaya: la pasión educativa se convirtió en un entrañable homenaje a esta figura del mundo de la educación, que se mostró sorprendido de esta respuesta de sus alumnos: “Esto es un exceso, cinco personas en la mesa hablando de mí. Yo no soy tanto”, fueron sus primeras palabras.
Ayudar a los niños a crecer en libertad
“Lo que hace falta hacer es ayudar a crecer en libertad, ayudar a los pequeñajos a ser lo que quieran ser y, sobre todo, quererlos y ser feliz haciéndolo”, dijo.
Gonzalo Anaya participó en las actividades de la Federación de Trabajadores de la Enseñanza (FETE) de la Unión General de Trabajadores (UGT). Por su vinculación sindical, tras la guerra civil recibió una sanción de la Comisión Depuradora franquista y fue confinado.
Aprovechó el confinamiento para estudiar los dos cursos comunes de la licenciatura de Filosofía y Letras en la Universidad de Zaragoza (1939-1940) y los dos de la especialidad de Filosofía en la de Madrid (1940-1942). En septiembre del 1942 obtuvo la licenciatura. Entre 1948 y 1950 ejerció de profesor en Valencia –ciudad que había conocido en 1932–, y ejerció en el Instituto Lluís Vives como profesor interino de Griego.
La crisis del ladrillo afecta al ritmo de construccioón de los colegios valencianos.
Foto: Fernando Bustamante. Publicado por Levante-EMV. 10.05.2008
La suspensión de pagos de empresas del sector del ladrillo ubicadas en la Comunitat Valenciana, como Llanera y, ahora, Encoval, está afectando a la construcción de una decena de centros de enseñanza comprometidos o en ejecución. No obstante, desde la Conselleria de Educación garantizaban ayer que esta crisis no afectará a la buena marcha del sistema escolar y los colegios se terminarán.
Maite Ducajú, Valencia
La reciente presentación ante el Juzgado de lo Mercantil del concurso de acreedores por parte de la constructora Encoval ha afectado a las obras de ampliación de dos centros educativos que esta empresa estaba llevando a cabo: el colegio público Barcia Goyanes de Valencia y el instituto de Educación Secundaria Miralcamp de Vila-real.
La crisis del sector del ladrillo ha pegado de pleno en la red de construcciones educativas de la Comunitat Valenciana porque algunas de estas empresas se presentaron en su día en el concurso para edificar centros y por el volumen de contratación para realizar obras que desde hace años desarrolla la Conselleria de Educación.
Encoval se suma así a la cadena de suspensiones de pago, como la presentada en octubre pasado por la también valenciana Llanera que arrastró a ocho centros escolares.
No obstante, la conselleria inmediatamente determinó que la empresa Algeco, con la que Llanera había constituido una UTE para presentarse al concurso de Ciegsa, se encargaría de terminar los seis colegios públicos que ya estaba construyendo.
Desde Educación explicaron ayer a Levante-EMV que las obras de ampliación en el instituto de Miralcamp están prácticamente terminadas, mientras que en el Barcia Goyanes de Valencia, Encoval sólo había ejecutado un 17 por ciento del total. En este colegio están previstas, con un presupuesto de 1.147.000 euros, realizar tres aulas de Infantil, una sala de usos múltiples, gimnasio y un frontón de pilota.
Cuarta edición del Curso on-line de Ecología Urbana y Cambio Climatico.
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